全日制幼儿园设计

⑴ 全日制六班幼儿园建筑设计

我这倒是做过几种。有机会联系下，

⑵ 全日制的幼儿园是什么样子的

全日制幼儿园是指孩子白天一天在幼儿园，有一午餐两点心和午睡，早上七八点送去下午四五点钟接回家。一礼拜回家一次的叫全托，一天三餐两点，还有种半托的，是不在幼儿园吃午饭和午睡。全托的幼儿生活自理能力好，但孩子会缺乏父爱母爱，没安全感。

⑶ 幼儿园全日制老师啥意思

幼儿园全日制老师是指：老师全天工作8小时都在幼儿园里，是坐班制。

⑷ 全日制学前教育与全日制幼儿园有何区别

英盛观察为您解答：
学前教育指的是幼儿园大班，即孩子在幼儿园的最后一年，这一年已经和上课没多大区别，其余的幼儿班都是幼儿园教育，以娱乐为主。

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可以参考

⑹ 幼儿园全日制和半日制有什么区别

全日制就是八小时在幼儿园里。半日制是半天的，一般就上午。到十一点吃午饭家长就接回家。主要针对两周岁不到的托班孩子。住宿的叫全托。

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亲，设计方案是算钱的哦，你还是拜托熟人帮你做吧，或者你们学校里学建筑的帮你做，请顿饭的事情

⑻ 寄宿制幼儿园与全日制幼儿园的设计上区别和注意

1、卧室。现行的幼儿园设计，寄宿制和全日制均有卧室。作为全日制幼儿园，只是提供孩子午睡，一般卧室与活动室面积相仿，并同时容纳全班孩子在此午睡。而对于寄宿制幼儿园，其中居住空间即幼儿卧室的设计则尤为重要。因为幼儿周一到周五的生活起居全在居住空间里完成，也就是说，夜晚，孩子们将在一个或多个卧室里相继入...睡，第二天清晨，当阳光照进来的时候，他们又会在短时间内相继起床。所以较之全日制幼儿园的卧室，寄宿制卧室不仅需要更多的面积用以周旋和改善幼儿的心情，同样需要更加良好的通风采光，这对房间的朝向与开窗面积、开窗方式与盥洗间的距离都提出了更为严格的要求，此时不应恪守幼儿园建筑设计规范的数据，而是应该高于那些数据。 2、从环境和建筑物本身来看，由于寄宿制幼儿园让孩子们驻留的时间非常长，往往多达整整一周中五天的时间，而全日制则只是每天8小时，所以寄宿制幼儿园的环境应该更加开阔、丰富、方便和人性化，活动设施、绿化景观均应多于、优于全日制；而对于建筑本体设计，既然孩子们在这个地方完成连续几天的生活起居，更应设计得简洁、亲切、温馨，应更有家园的气息和建筑氛围，避免华而不实、哗众取宠的造型形状和过于艳丽的颜色，因为这些设计事物只会招致长期呆于此地的孩子们反感。 3、细节。 a,窗户设计：全日制幼儿园如果是一层的话，是不能设计天窗的，或者说天窗是无必要的，因为孩子们在全日制幼儿园只是正午时分睡上1-2小时，这个时候阳光相对强悍，无益孩子的睡眠。而在寄宿制幼儿园，天窗则是让孩子们可以在入睡时仰望夜空和繁星的好东西，只是天窗的形状、大小和透光方式值得再商榷罢了。当然了，夜晚在中国很多城市你抬眼望天，所见只是迷离混沌的大气，这是孩子们的遗憾。 b.夜间照明及隔音设备：夜晚打雷下雨是常事，而这个时候孩子们将在睡梦中惊醒，所见只是漆黑一片，相当一部分孩子还是会感觉恐惧的。这种情形需要通过种种方式避免，包括老师的守护，夜间并不强烈的照明设计以及卧室房间的隔音减震效果。 c.盥洗与洗涤。首先它们需要更多的面积，其次也是自然的，盥洗槽（池）一定多于全日制，大便蹲位及小便槽（池）一定多于全日制，更应有专门的洗浴间，每班30人的话，基本需要5-8位，有了这些才能很好滴完成幼儿夜晚入睡前的陆续准备。而供教职员使用的洗涤槽（间）、污水池也应多于全日制，同时，洗涤槽（池）及污水池应与幼儿的盥洗蹲位有适当的隔离。

⑼ 幼儿园教师对幼儿全日制应做那些观察

从上个学期，我们幼儿园推出新的活动方案，就时要求教师对区域活动的活动方案设计与往常不一样，我们要求教师不是写出活动的方案，而是要求教师对活动中对
幼儿的观察为主要记录，特定了一张每周区域活动观察表，就是要求教师将幼儿在区域活动中的表现和动静及时记录下来，然后根据情况及时调整区域活动中的操作
材料、活动场所、增减区域等。我有幸参与了教师的备课本检查，我发现，我们的教师都不会记录这张表，在观察记录这一栏中，教师的记录只是比较笼统的，甚至
有的是一句话带过，都是比较简单描述。对反思更是没有自己的想法和以及深入到孩子的活动中去。

观察既是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。在集体教学活动中，由于教师要面对的是全体，幼儿的表现也相对有
限，因此在集体教学中教师的观察往往难以深入和系统。那么幼儿的区域活动正好弥补了教师在观察上的这个缺陷，在区域活动中，幼儿的个别化学习活动具有任务
选择的自主性，操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，能为教师提供细致、深入地观察幼儿的机会，但我们的教师就是不知如何从观察材料中挖掘有价值
的信息以及服务教育教学，从而造成一定的资源浪费。现我借用幼儿教育上的一篇文章以及自己几十年的经验与大家一起分享：

首先我们教师要对幼儿的行为进行解读：对于幼儿的学习活动，教师仅描述性地记录他们的活动过程是远远不够的。观察记录可为解读幼儿提供素材和依据，但观察记录只是了解幼儿的开端，在观察的基础上对幼儿行为进行深入解读才是目的。

（一）聚集幼儿的发展水平

对于幼儿学习行为的分析，首先应聚集幼儿的认知发展水平。教师要从两个角度来解析，一是这个年龄段幼儿认知发展的一般特征，以确定所观察对象的发展与其他
普通幼儿相比较是否正常，是否需要特殊照顾和帮助。而是所在的班级中其他幼儿的认知发展水平，通过横向比较确定所观察对象在班级中的相对位置及班级中不同
水平幼儿的发展特点，为集体活动的设计、区域活动材料的投放等提供依据。

（二）关注幼儿所用的策略

在对幼儿的学习活动进行解读时，教师除了要关注幼儿的静态的操作结果外，更应关注幼儿动态的操作过程。这就要求我们教师不仅要仔细观察幼儿在完成任务时所用的方法、策略，还应在活动结束时询问、倾听幼儿为何要用这些方法策略，这样就能更好地为幼儿的行为提供更多的信息。

其次我们教师也要对自己行为作反思：解读幼儿的认知发展水平与行为，目的就是为了我们教师在以后的教育中为幼儿提供更有针对性、更适合幼儿发展的材料或活
动。但是要到达这一目标，教师仅对幼儿的行为进行解读是不够的，还要对教师自己的行为作反思。因为在在教育过程中教师和幼儿是一个双向性互动过程。

（一）师幼互动的时机是否最佳

幼儿之间是存在个体差异的，所以他们在活动中表现压实不一样的，有的幼儿表现的很主动学习，学习能力有时很强，而有的幼儿在活动会表现的缺乏自信，甚至害
怕困难，容易退缩，那我们教师就应对那些能力弱的幼儿多鼓励，多关注、帮助他们克服困难，并在他们成功时及时给予表扬和肯定，以此来树立他们的自信心，同
时他们也会得到成功感。与这类幼儿交往时，我们教师要把握时机，有效引导。还有点幼儿会因其他事物的影响会让他忘记自己的任务，这样的幼儿，我们教师应想
方设法有效的引导幼儿回到任务的本身，也为他正确完成任务提供了支持性策略，而且对幼儿的错误方法直接指出来，不是笼统的告知他，这样幼儿还是不明白错在
什么地方，该用什么方法。

（二）材料的提供是否适宜幼儿发展

除了师幼互动外，我们教师在区域中提供的活动材料是否适宜幼儿发展也是我们教师观察后重点反思的内容。不同发展水平的幼儿使用同一套操作材料，虽然这便于
教师观察幼儿发展的横向比较，全面把握全体幼儿的发展特点，但是对不同发展幼儿没有针对能力强的幼儿缺乏挑战性，因而对这类幼儿的吸引力是不持久的。因此
对同一材料的投放应有不同难度层次的，同时也要让幼儿在活动中有自由选择权，以满足不同发展的幼儿。

（三）酝酿后续教育工作中的措施

在反思本次区域活动存在的问题的基础上，教师还应对以后的区域活动中教育活动采取什么措施，使区域活动更能解决幼儿的学习问题，更能帮助不同幼儿得到不同
的发展。如前面我们提到完善活动材料，提高幼儿的学习操作技能，激励幼儿的学习动机和自信心等方法外，对于常出现操作错误的幼儿，教师在今后的活动中就要
安排能力稍强的幼儿一起活动，从而发挥同班的榜样带动，规则传递等作用，推动能力稍弱幼儿也能有效学习。同时提高他们的操作技能能。

总之，我们教师在幼儿区域活动中要对不同层次幼儿进行观察，只有学会了观察，才能对幼儿的学习和活动能进行正确的解读、分析和反思。对幼儿行为的解读有助
于教师由点到面掌握全班幼儿的发展状况，并为有的放矢的开展区域活动知道提供依据；对我们教师自己的反思，则有益于为我们的教学活动的设计，在教学活动中
的展开知音了方向，同时也促进我们教师自身的专业成长与发展。

⑽ 跪求6班全日制幼儿园建筑方案设计 总建筑面积1750平方米 允许面积误差增减175平米 主次入口各一

六班幼儿园图纸我有啊，我给你一套吧O(∩_∩)O~