全日制幼兒園設計

⑴ 全日制六班幼兒園建築設計

我這倒是做過幾種。有機會聯系下，

⑵ 全日制的幼兒園是什麼樣子的

全日制幼兒園是指孩子白天一天在幼兒園，有一午餐兩點心和午睡，早上七八點送去下午四五點鍾接回家。一禮拜回家一次的叫全托，一天三餐兩點，還有種半托的，是不在幼兒園吃午飯和午睡。全托的幼兒生活自理能力好，但孩子會缺乏父愛母愛，沒安全感。

⑶ 幼兒園全日制老師啥意思

幼兒園全日制老師是指：老師全天工作8小時都在幼兒園里，是坐班制。

⑷ 全日制學前教育與全日制幼兒園有何區別

英盛觀察為您解答：
學前教育指的是幼兒園大班，即孩子在幼兒園的最後一年，這一年已經和上課沒多大區別，其餘的幼兒班都是幼兒園教育，以娛樂為主。

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可以參考

⑹ 幼兒園全日制和半日制有什麼區別

全日制就是八小時在幼兒園里。半日制是半天的，一般就上午。到十一點吃午飯家長就接回家。主要針對兩周歲不到的托班孩子。住宿的叫全托。

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親，設計方案是算錢的哦，你還是拜託熟人幫你做吧，或者你們學校里學建築的幫你做，請頓飯的事情

⑻ 寄宿制幼兒園與全日制幼兒園的設計上區別和注意

1、卧室。現行的幼兒園設計，寄宿制和全日制均有卧室。作為全日制幼兒園，只是提供孩子午睡，一般卧室與活動室面積相仿，並同時容納全班孩子在此午睡。而對於寄宿制幼兒園，其中居住空間即幼兒卧室的設計則尤為重要。因為幼兒周一到周五的生活起居全在居住空間里完成，也就是說，夜晚，孩子們將在一個或多個卧室里相繼入...睡，第二天清晨，當陽光照進來的時候，他們又會在短時間內相繼起床。所以較之全日制幼兒園的卧室，寄宿制卧室不僅需要更多的面積用以周旋和改善幼兒的心情，同樣需要更加良好的通風採光，這對房間的朝向與開窗面積、開窗方式與盥洗間的距離都提出了更為嚴格的要求，此時不應恪守幼兒園建築設計規范的數據，而是應該高於那些數據。 2、從環境和建築物本身來看，由於寄宿制幼兒園讓孩子們駐留的時間非常長，往往多達整整一周中五天的時間，而全日制則只是每天8小時，所以寄宿制幼兒園的環境應該更加開闊、豐富、方便和人性化，活動設施、綠化景觀均應多於、優於全日制；而對於建築本體設計，既然孩子們在這個地方完成連續幾天的生活起居，更應設計得簡潔、親切、溫馨，應更有家園的氣息和建築氛圍，避免華而不實、嘩眾取寵的造型形狀和過於艷麗的顏色，因為這些設計事物只會招致長期呆於此地的孩子們反感。 3、細節。 a,窗戶設計：全日制幼兒園如果是一層的話，是不能設計天窗的，或者說天窗是無必要的，因為孩子們在全日制幼兒園只是正午時分睡上1-2小時，這個時候陽光相對強悍，無益孩子的睡眠。而在寄宿制幼兒園，天窗則是讓孩子們可以在入睡時仰望夜空和繁星的好東西，只是天窗的形狀、大小和透光方式值得再商榷罷了。當然了，夜晚在中國很多城市你抬眼望天，所見只是迷離混沌的大氣，這是孩子們的遺憾。 b.夜間照明及隔音設備：夜晚打雷下雨是常事，而這個時候孩子們將在睡夢中驚醒，所見只是漆黑一片，相當一部分孩子還是會感覺恐懼的。這種情形需要通過種種方式避免，包括老師的守護，夜間並不強烈的照明設計以及卧室房間的隔音減震效果。 c.盥洗與洗滌。首先它們需要更多的面積，其次也是自然的，盥洗槽（池）一定多於全日制，大便蹲位及小便槽（池）一定多於全日制，更應有專門的洗浴間，每班30人的話，基本需要5-8位，有了這些才能很好滴完成幼兒夜晚入睡前的陸續准備。而供教職員使用的洗滌槽（間）、污水池也應多於全日制，同時，洗滌槽（池）及污水池應與幼兒的盥洗蹲位有適當的隔離。

⑼ 幼兒園教師對幼兒全日制應做那些觀察

從上個學期，我們幼兒園推出新的活動方案，就時要求教師對區域活動的活動方案設計與往常不一樣，我們要求教師不是寫出活動的方案，而是要求教師對活動中對
幼兒的觀察為主要記錄，特定了一張每周區域活動觀察表，就是要求教師將幼兒在區域活動中的表現和動靜及時記錄下來，然後根據情況及時調整區域活動中的操作
材料、活動場所、增減區域等。我有幸參與了教師的備課本檢查，我發現，我們的教師都不會記錄這張表，在觀察記錄這一欄中，教師的記錄只是比較籠統的，甚至
有的是一句話帶過，都是比較簡單描述。對反思更是沒有自己的想法和以及深入到孩子的活動中去。

觀察既是教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗、了解幼兒發展狀況的基本途徑。在集體教學活動中，由於教師要面對的是全體，幼兒的表現也相對有
限，因此在集體教學中教師的觀察往往難以深入和系統。那麼幼兒的區域活動正好彌補了教師在觀察上的這個缺陷，在區域活動中，幼兒的個別化學習活動具有任務
選擇的自主性，操作時間的靈活性以及材料設置的針對性等特點，能為教師提供細致、深入地觀察幼兒的機會，但我們的教師就是不知如何從觀察材料中挖掘有價值
的信息以及服務教育教學，從而造成一定的資源浪費。現我借用幼兒教育上的一篇文章以及自己幾十年的經驗與大家一起分享：

首先我們教師要對幼兒的行為進行解讀：對於幼兒的學習活動，教師僅描述性地記錄他們的活動過程是遠遠不夠的。觀察記錄可為解讀幼兒提供素材和依據，但觀察記錄只是了解幼兒的開端，在觀察的基礎上對幼兒行為進行深入解讀才是目的。

（一）聚集幼兒的發展水平

對於幼兒學習行為的分析，首先應聚集幼兒的認知發展水平。教師要從兩個角度來解析，一是這個年齡段幼兒認知發展的一般特徵，以確定所觀察對象的發展與其他
普通幼兒相比較是否正常，是否需要特殊照顧和幫助。而是所在的班級中其他幼兒的認知發展水平，通過橫向比較確定所觀察對象在班級中的相對位置及班級中不同
水平幼兒的發展特點，為集體活動的設計、區域活動材料的投放等提供依據。

（二）關注幼兒所用的策略

在對幼兒的學習活動進行解讀時，教師除了要關注幼兒的靜態的操作結果外，更應關注幼兒動態的操作過程。這就要求我們教師不僅要仔細觀察幼兒在完成任務時所用的方法、策略，還應在活動結束時詢問、傾聽幼兒為何要用這些方法策略，這樣就能更好地為幼兒的行為提供更多的信息。

其次我們教師也要對自己行為作反思：解讀幼兒的認知發展水平與行為，目的就是為了我們教師在以後的教育中為幼兒提供更有針對性、更適合幼兒發展的材料或活
動。但是要到達這一目標，教師僅對幼兒的行為進行解讀是不夠的，還要對教師自己的行為作反思。因為在在教育過程中教師和幼兒是一個雙向性互動過程。

（一）師幼互動的時機是否最佳

幼兒之間是存在個體差異的，所以他們在活動中表現壓實不一樣的，有的幼兒表現的很主動學習，學習能力有時很強，而有的幼兒在活動會表現的缺乏自信，甚至害
怕困難，容易退縮，那我們教師就應對那些能力弱的幼兒多鼓勵，多關注、幫助他們克服困難，並在他們成功時及時給予表揚和肯定，以此來樹立他們的自信心，同
時他們也會得到成功感。與這類幼兒交往時，我們教師要把握時機，有效引導。還有點幼兒會因其他事物的影響會讓他忘記自己的任務，這樣的幼兒，我們教師應想
方設法有效的引導幼兒回到任務的本身，也為他正確完成任務提供了支持性策略，而且對幼兒的錯誤方法直接指出來，不是籠統的告知他，這樣幼兒還是不明白錯在
什麼地方，該用什麼方法。

（二）材料的提供是否適宜幼兒發展

除了師幼互動外，我們教師在區域中提供的活動材料是否適宜幼兒發展也是我們教師觀察後重點反思的內容。不同發展水平的幼兒使用同一套操作材料，雖然這便於
教師觀察幼兒發展的橫向比較，全面把握全體幼兒的發展特點，但是對不同發展幼兒沒有針對能力強的幼兒缺乏挑戰性，因而對這類幼兒的吸引力是不持久的。因此
對同一材料的投放應有不同難度層次的，同時也要讓幼兒在活動中有自由選擇權，以滿足不同發展的幼兒。

（三）醞釀後續教育工作中的措施

在反思本次區域活動存在的問題的基礎上，教師還應對以後的區域活動中教育活動採取什麼措施，使區域活動更能解決幼兒的學習問題，更能幫助不同幼兒得到不同
的發展。如前面我們提到完善活動材料，提高幼兒的學習操作技能，激勵幼兒的學習動機和自信心等方法外，對於常出現操作錯誤的幼兒，教師在今後的活動中就要
安排能力稍強的幼兒一起活動，從而發揮同班的榜樣帶動，規則傳遞等作用，推動能力稍弱幼兒也能有效學習。同時提高他們的操作技能能。

總之，我們教師在幼兒區域活動中要對不同層次幼兒進行觀察，只有學會了觀察，才能對幼兒的學習和活動能進行正確的解讀、分析和反思。對幼兒行為的解讀有助
於教師由點到面掌握全班幼兒的發展狀況，並為有的放矢的開展區域活動知道提供依據；對我們教師自己的反思，則有益於為我們的教學活動的設計，在教學活動中
的展開知音了方向，同時也促進我們教師自身的專業成長與發展。

⑽ 跪求6班全日制幼兒園建築方案設計 總建築面積1750平方米 允許面積誤差增減175平米 主次入口各一

六班幼兒園圖紙我有啊，我給你一套吧O(∩_∩)O~